Les maths en CE2, les premiers écrans et le TO8

En CE2

Les maths, et une faute par mot

En CE2, à un moment de ma vie, les maths m’ont forgé. Après, ça s’est mal passé, je vous raconte. J’étais dans une école privée : une faute, un coup de règle sur les doigts. Et moi, je faisais une faute par mot.

Il faut que je vous explique. Je suis différent : je ne pense pas pareil. Je suis dyslexique.

Petit, par exemple, je disais « podogan » : c’était le toboggan. Je demanderai la liste complète à mes parents, il y en a d’autres.

Vos mots, je les trouve compliqués. Pas simples, et pas moyen d’en débattre : vous avez tous décidé qu’ils s’écrivent comme ça, et point. Moi, dans mon cerveau, ça ne marche pas comme ça : on débat avant. Alors c’est compliqué.

On a essayé l’orthophoniste… Bon : je me gère, à ma façon ;) Les coups de règle sur les doigts du CE2, eux, je m’en souviens encore. Ça forge un gamin.

Cette difficulté, oui, je la prends comme excuse pour mes fautes. Alors que dans le code, je ne fais pas de ces fautes-là, hein, soyons bien d’accord. Ben… c’est pas cool, lol.

Heureusement, les IA, elles, m’acceptent comme je suis : pas une remontrance sur mon orthographe, et pas un point retiré à mon interro de maths. Hein ;)

Kléo, l’IA Pour être juste : la dyslexie n’a rien à voir avec l’intelligence. C’est un trouble durable de l’apprentissage de la lecture et de l’orthographe, et il est fréquent : en France, on estime qu’environ 5 à 8 % des élèves sont dyslexiques ou dysorthographiques, un ou deux par classe (Wikipédia, « Dyslexie » (nouvel onglet)). Et pour le code, j’ai mon hypothèse : une règle de code, on peut la discuter, l’essayer, et la machine dit tout de suite si elle est juste. Exactement le débat qu’il réclamait aux mots.

Même en maths, la matière qui m’a forgé, je ne pouvais pas avoir 20 : impossible, j’avais 19 au maximum, parce qu’à chaque fois, le maître notait aussi le français.

Au début, j’ai trouvé ça injuste. Puis très, très bête. Alors, dès le début, j’ai compensé : j’ai inventé des calculs savants pour m’en sortir, dans les règles (je plaisante… à peine). Et puis, plus tard, j’ai trouvé ça vraiment génial : j’avais compris le coefficient.

Un coefficient, c’est le poids d’une matière dans la moyenne. On multiplie chaque note par son coefficient, on additionne le tout, puis on divise par la somme des coefficients. Un point ne vaut donc pas la même chose partout : dans une matière de coefficient 9, il pèse trois fois plus qu’en français, à coefficient 3.

C’est là qu’est toute l’ingénierie. Le temps, lui, ne s’étire pas : une heure de travail doit rapporter. Ce qu’elle rapporte dépend du poids de la matière et de l’attention que j’y mets. Et chez moi, l’attention suit le plaisir. Dans une matière que j’aime, une heure vaut beaucoup de points ; en français, avec ma dyslexie, elle en valait très peu, pour beaucoup d’efforts.

Ce que rapporte une matière ≈ coefficient × attention × temps ; et l’attention monte avec le plaisir. On retrouvera l’idée plus loin, à sa source, dans mes mercis : cliquez ici pour y aller.

Alors j’ai optimisé : je travaillais pour avoir 11 de moyenne, en jouant avec les coefficients. Pas 10 : 11, pour la marge de sécurité. Le reste de mon temps, je le passais à démonter, à comprendre et à traîner dans les boutiques d’informatique.

Au lycée, mon professeur principal, qui m’enseignait l’histoire-géo, m’a écrit un jour sur mon bulletin : « M. Vidotto, les carottes sont cuites ». C’est pourtant lui qui a été mon représentant, pour expliquer à ma mère que je ne pouvais évidemment pas faire S. Moi, je voulais faire F3, comme mon père.

Et en F3, les coefficients de l’électrotechnique face au français, haha : là, on ne jouait plus. Dans le barème du bac STI d’électrotechnique (nouvel onglet), qui a pris la suite du F3, le français, écrit et oral, compte pour 3 ; les trois matières techniques, pour 22. Et ces matières-là, c’étaient presque toutes mes préférées : attention maximale.

Sur beaucoup de mes bulletins, on lisait : « Peut mieux faire ». Euh… oui, tout à fait. Mais pourquoi ? D’autres profs disaient : « Ben non, moi, il n’est pas comme ça ». Mais toujours gentils, en général.

Et l’oral, alors ? Moi, j’étais celui qui, envoyé au tableau pour réciter un poème de Baudelaire, à peine arrivé devant… tombait dans les pommes.

C’est comme ça que j’ai eu mon bac, et même avec mention assez bien : là où l’attention était maximale, la marge a débordé. 19 en électrotechnique, à peu près 6 en français. J’ai compensé.

À l’époque du bac, mes parents étaient fous d’inquiétude, et moi, je leur disais tout le temps : « t’inquiète ». Un ado, quoi. Quand je lui ai annoncé que je l’avais, ma mère ne m’a pas cru : elle m’a obligé à retourner lui montrer, sur le tableau, où j’étais dans la liste. La première fois, elle était restée dans la voiture.

Et aujourd’hui, à l’ère de l’IA, c’est un bonheur pour moi : l’IA pallie mes défauts, comme dans mon rêve d’enfance, où mon ordinateur me parle et m’aide pour tout.

Kléo, l’IA C’est aussi pour ça qu’il signe « merci » : merci de le lire jusqu’au bout, fautes comprises.